__A hora da gramática___II

Tradução livre de alguns excertos de Rapport de Mission sur l'Enseignement de la Grammaire - de La Maternelle Au Collège

29 novembre 2006

O ensino da gramática - do pré-escolar ao 3.º ciclo do ensino básico

Para que serve a gramática?

O poder criativo da gramática distribui papéis aos seres e aos objectos que evocamos, mesmo se – e sobretudo se – o mundo nunca os tenha apresentado como tal; a gramática ornamenta os seres e objectos com certas qualidades, mesmo se – e sobretudo se – aos nossos olhos eles nunca se tenham apresentado assim. Se todas as línguas possuem esta capacidade de ir além do olhar, é porque exercem sobre as palavras um poder gramatical que não se limita a pôr em cena, fielmente, o espectáculo do mundo. Este poder gramatical é libertador: permite ao homem impor a sua inteligência ao mundo.

A Gramática e o poder da inteligência

(…) Ao colocar a palavra "terra" antes da palavra "gira", Copérnico impunha aos seus interlocutores a obrigação de fazerem da “terra” o agente do processo "girar". O agente e não outra coisa, qualquer que fosse o desejo que tivessem!

Utilizando a locução preposicional "em redor", Copérnico dava a "sol" um papel bem específico na cena que se devia reconstruir.

Os indicadores gramaticais deram-lhe assim a garantia de que, qualquer que fosse a má vontade dos seus interlocutores, nunca poderiam trair a intenção das suas palavras. (…)

Gramática, ciência e poesia

(…) Se num impulso de imaginação e de rigor misturados, a gramática transporta e difunde o pensamento científico, é nesse mesmo impulso que abre à poesia as portas do imaginário. (…)

A Gramática, do segmentado ao global

(…) Combinar as palavras, para que esta reunião ordenada, esta solidariedade organizada transcenda a sequencialidade das palavras permitindo a cada leitor, a cada ouvinte, construir uma representação global coerente. Talvez seja esta a missão essencial da gramática.

De acordo com a vontade do locutor ou do escritor, a gramática reúne numa imagem global aquilo que o léxico, por seu lado, se esforçou por separar: reunir um objecto à sua cor ou à sua forma; reunir um agente à sua acção e, eventualmente, aquilo sobre que incide; reunir um acontecimento e o lugar onde se desenrola; e assim impor ao outro a sua entrada em cena, orientar o sentido que lhe vai dar. (…)

Que progressão?

O ensino da gramática conheceu os mesmos desvios do ensino da leitura: a renúncia ao respeito por uma progressão rigorosa na esperança ilusória de fazer do encontro com os textos o ponto de partida para a observação e a análise dos mecanismos da língua. (…)

Num caso como no outro, sacrificou-se desmesuradamente a progressão rigorosa, única garantia de uma aprendizagem eficaz, abandonando a articulação lógica da aprendizagem em proveito do encontro aleatório com diversos textos.

É preciso dizê-lo claramente, necessitamos de restabelecer uma programação precisa e rigorosa na aprendizagem da gramática. (…)

Preconizar uma programação das aulas de gramática que vá do mais simples ao mais complexo é sem dúvida também a melhor maneira de evitar uma das chagas do nosso ensino: a repetição sempre igual das mesmas análises e dos mesmos exercícios, aula após aula, nível de ensino após nível de ensino. (…)

Atenção! Não é porque preconizamos respeitar uma programação lógica das aulas de gramática que pomos de parte a escolha pedagógica da observação, da manipulação e da reflexão. Longe de nós a ideia que uma lição de gramática se reduziria a apresentar uma regra e ilustrá-la por um exemplo. Queremos que os nossos alunos descubram a organização das frases, a função das palavras, a sua categorização...; dizem bem "descubram" e não simplesmente "aprendam". Queremos, obviamente, uma aprendizagem que siga uma progressão lógica, do mais simples ao mais complexo e do mais frequente ao mais raro. Mas no âmbito desta progressão, cuidadosamente definida, cada lição de gramática articular-se-á sobre a observação de frases precisamente escolhidas para permitir descobrir, pela manipulação e pela reflexão, o facto gramatical que se decidiu estudar. Uma lição de gramática deve ser conduzida no espírito de uma "lição das coisas"; ou seja, que se deverá apresentar à atenção dos alunos um corpus de frases propositadamente escolhidas para induzir hipóteses sobre o funcionamento de um mecanismo singular. Na mesma lógica do "pôr a mão na massa" para as ciências, manipular-se-á, questionar-se-á, propor-se-ão explicações provisórias que, passadas pelo filtro das intenções precisas do professor, constituirão uma primeira etapa de análise. Esta abordagem, no decurso da qual cada aluno traz o seu contributo à reflexão, pode ser frutuosa apenas se o corpus de frases proposto for fabricado intencionalmente para orientar a observação, sugerir a manipulação, conduzir a uma conclusão, de antemão programada. É incompatível com o encontro ocasional com um texto.
(…)